Texte

Le professeur doit lire le texte à voix haute. La lecture par l’enseignant soutient la compréhension orale. Cela soulage la charge cognitive. Lire 3 fois minimum :

• 1^re fois : pour découvrir (le professeur lit) ;
• 2^e fois : pour expliquer les mots ;
• 3^e fois : pour reformuler et faire participer.

Pas de calligraphie fantaisie ni d’empattement :

• utiliser des polices sans empattement : arial, Verdana, Opendyslexic ;
• bannir les textes en écriture manuscrite, cursive ou gothique ;
• choisir une taille minimum 14, interligne 1,5 à 2 pour faciliter le déchiffrage.

Ne pas demander de justifier un texte :

• le texte ne doit pas être justifié (aligné à droite et à gauche) ;
• préférer un alignement à gauche, qui permet un retour à la ligne clair et naturel pour l’œil ;
• cela évite les espacements irréguliers qui gênent la lecture fluide.

Découper le texte :

• une idée = un paragraphe ;
• aérer visuellement, avec des sauts de ligne fréquents ;
• limiter à 5 lignes max par bloc de texte.

Mettre en évidence les éléments importants :

• utiliser le gras pour les mots-clés ;
• colorer les titres (couleurs sobres) ou encadrer les notions à retenir ;
• ne pas surcharger de couleurs : 1 à 2 codes max.

Accompagner le texte d’un lexique ou de pictogrammes :

• anticiper les mots difficiles ;
• donner un petit glossaire sur la feuille (à droite ou en bas) ;
• utiliser des images ou symboles simples si possible.

Autres aménagements possibles :

• fond noir et écriture blanche ;
• tracé des lignes ;
• numéroter les lignes ;
• espacer les lettres parfois ;
• utiliser l’outil lire couleur ;
• découpage syllabique ;
• pas de recto verso ;
• utiliser la méthode Falc (facile à lire et à comprendre) ;
• associer une icone ;
• version audio ou avec pictogrammes ;
• texte morcelé avec questions à chaque paragraphe ;
• surlignage des mots-clés et définitions dans la marge ;
• utilisation d’un « bâton lecteur » ou suivi ligne à ligne ;
• texte à trous guidé pour recentrer l’attention.

Astuce : le mouvement répétitif de balancier du corps crée une forme de rythme automatique aidant à se mettre dans une bulle de concentration, un peu comme certains élèves qui lisent mieux en marchant ou en jouant avec un objet sensoriel.